Формирование орфографических навыков на примере правописания звонких и глухих согласных. Методические рекомендации из опыта работы

Русская орфография начинала складываться на основе старославянской письменности и потому с самого начала своего возникновения несколько не соответствовала звуковому строю живой восточнославянской речи и произносительным нормам древнерусского языка.

Как более или менее стройная система русская орфография начинает осознаваться лишь в 18 в. в трудах В.К.Тредиаковского, А.П.Сумарокова и особенно М.В.Ломоносова, который как никто осознавал слабые места исторически сложившегося русского правописания. Важность орфографической грамотности для эффективного письменного общения людей, для обеспечения желаемого взаимопонимания всегда осознавалась обществом. Проблема обучения правильному письму на всех этапах развития отечественной школы была и продолжает оставаться одной из центральных.

Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу. Которая является действительно огромной проблемой.

Одна из наиболее сложных задач заключается в достижении высокого качества орфографических навыков и от того насколько они будут полно сформированы, зависит дальнейшее обучение, зависит орфографическая и речевая грамотность способность усваивать программу по русскому языку в последующих классах.

Главным в обучении правописанию является его орфографическое применение, т.е. решение орфографической задачи. Однако, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом, залогом грамотного письма.

Одной из важных причин низкой грамотности учащихся является их неумение «видеть» орфограммы.

Орфография как система единообразного письма, система, обязательная для всех, пользующихся тем или иным языком является необходимым условием существования и развития духовной и материальной культуры данного народа. Всякий разнобой в письме, малограмотные написания, как обязательного условия для читающего и пишущего, условия, облегчающего взаимное понимание, издавна указывалось многими нашими лингвистами, методистами.

Почему же нельзя писать так, как говоришь? Несмотря на кажущееся удобство и простоту пользование фонетическим письмом, оно как основной принцип не может быть приемлемо в условиях многообразия диалектов.

«И все-таки она хорошая!» — так оценивает в одноименной книге известный лингвист М.В.Панов русскую орфографию, которую называют порой трудной, непостижимой.[9.С.15] Есть основания для такого утверждения. Ведь большинство русских слов при несоблюдении норм правописания могло бы быть написано в 6336 вариантах, а мы, благодаря нашей «хорошей» орфографии, имеем возможность написать его только в одном единственно правильном.

Конечно, овладеть искусством грамотного письма весьма трудно, однако обучать ему необходимо.

Орфографию часто определяют, как правило, написания слов и их значимых частей (морфем). Целью орфографии является единообразные написания слов. Часто в учебниках мы встречаем такое определение орфографии: «Орфография — (греческое «орфо» — правильный, «графу» — пишу) – раздел науки о языке, в котором излагается система правил написания слов».[8.С.434]

Под областью орфографии подразумеваются правила, которые обеспечивают единообразие написания родственных слов, единообразие обозначения грамматических форм, единообразие обозначения собственных имен, в отличие от нарицательных, и пр. Когда речь идет об орфографии, обычно имеют в виду систему правил написания слов. Она состоит из пяти основных разделов:

1. Передача буквами фонемного состава слов. Основной раздел орфографии. Он связан с графикой, также устанавливающей зависимость между буквами и фонемами. Но графика определяет значения букв в их сочетаниях друг с другом вне зависимости от конкретных слов, а орфография дает правила написания букв в конкретных словах и морфемах.

2. Слитные, раздельные и дефисные написания.

3. Употребление прописных и строчных букв.

4. Перенос части слова на другую строку.

5. Графические сокращения слов.

Но далеко не все случаи написаний регулируются правилами: многие подчинены традиции насчитываются тысячи так называемых непроверяемых слов, не охватываются правилами многие случаи употребления заглавных букв.

Правила орфографии учитывают лексические и грамматические значения слов, смысл высказываний. Решение орфографической задачи (выбор написания) не может быть осуществлено без учета значения или смысла.

Не следует смешивать правила орфограммами, хотя правила и имеют своим объектом те или иные написания, орфограммы. Орфограммы – это конкретный случай правописания. Они многочисленны, как многочисленны формы. Правила же – словесные формулировки обобщений, так или иначе регулирующих отдельные написания; это более широкие обобщения, охватывающие собой иногда несколько орфограмм. Правил обычно меньше, чем орфограмм.

Орфограммы – реальные явления письменной формы языка – имеют свои названия, в которых отражаются правописная норма и ее место в слове. Орфограммой может быть слитность (заглавность) буквы, место переноса, объем сокращения слова. [7 С.20] Н.С.Рождественский определяет орфограмму как «написании», регулируемые каким – либо правилом или определением в словарном порядке». [10 С.23]

Методика и школьная практика шли к необходимости учить учащихся видеть разные возможные способы изображения одной и той же морфемы и выбора из них единственно правильного.

Для обучения правописанию существенное значение имеют опознавательные признаки орфограмм — это сигнал того, что в данном слове или в сочетании слов находится орфограмма, сигнал точки применения правила.

Психологи (Д.Б.Богоявленский, С.Ф.Жуйков и др), лингвисты (В.Ф.Иванова и др), методисты (М.Т.Баранов, М.М.Разумовская и др) настойчиво подчеркивают, что конечный результат обучения орфографии в решающей степени зависит от его первоначального этапа, т.е. от того, насколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах те места, которые нужно писать по правилам, т.е. находить орфограмму. Орфограмма работает в процессе обучения лишь при том условии, что школьник ее замечает, обнаруживает. По мнению М.Р.Львова не умение видеть орфограммы «сводит на нет хорошие знания правил и умение их применять». «Орфографическое действие мы имеем тогда, когда пишущий намеренно обращается к правилу, так как осознает наличие орфограммы в слове», отмечает П.С.Жедек [6 С.30]

Главной причиной орфографической слепоты школьников считают отсутствие эффективных способов формирования орфографической зоркости. Еще в 1969 г., психолог В.В.Репкин писал, что «широко распространенные упражнения, в которых орфограммы заранее выделены тем или иным способом, не способствуют формированию умения выделять орфограммы».

Недаром в ответ на вопрос, какие буквы являются орфограммами, дети отвечают: «Те, что пишутся не так, как слышатся». Известно, что так называемое «ошибки против произношения» удивительно устойчивы и трудно преодолимы. Такое явление называется фонематическим слухом, который способствует возникновению и развитию такого умения как орфографическая зоркость. Она, как и речевой слух, является одним из обязательных условий овладения орфографическими умениями и навыками. При работе также обязательно должны учитываться психологические особенности усвоения младшими школьниками орфографии, как учащихся всего класса так и отдельными его учениками [4. С.57]

Формирование навыков грамотного письма у школьников, одна из самых трудных задач, которую приходиться решать учителю. Но именно эта задача обозначена как важнейшая программная установка. В учебной деятельности школьников письмо занимает значительное место, и поэтому с вопросами орфографии учащиеся сталкиваются постоянно. Перед методикой орфографии стоит важнейшая задача разработать такую систему обучения, которая обеспечила бы удовлетворительную орфографическую грамотность учащихся. Следует различать основную и частные цели обучения орфографии в школе.

Основная цель обучения школьников – формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные средства в соответствии с принятыми правилами правописания. Существует два уровня овладения орфографической грамотностью пишущих.

Абсолютная орфографическая грамотность — это умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами, а также умение безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами

Относительная орфографическая грамотность — это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку.

В школе ставятся задачи сформировать относительную орфографическую грамотность учащихся. Ее уровень определяется нормами оценки. Для достижения основной цели формирования относительной орфографической грамотности необходимо реализовывать следующие частные учебные цели: — познакомить учащихся с основными орфографическими понятиями; — сформировать у них орфографические умения (на основе этих понятий); — научить писать слова с непроверяемыми орфограммами; — сформировать у детей потребность и умения пользоваться орфографическим словарем; — создать необходимые условия обучения школьников орфографии.

В настоящее время разработаны методические рекомендации, отдельные упражнения, направленные на формирование орфографических навыков. Для того чтобы ответить на вопрос: ориентирует ли целенаправленное обучение на постановку орфографических задач по русскому языку для начальных классов и школьные учебники, имеющие массовое распространение. Особое внимание уделяется первому и второму классам, где должны быть заложены основы орфорграфической зоркости учащихся. Анализ программы показал, что в итоговом перечне умений и навыков за первый класс, умение находить орфограммы вообще не значится, а во втором классе «Учащиеся должны уметь: обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные. Проверять согласные на конце слова». Обучение орфографии в 1 классе представляет собой пропедевтический этап. В период обучения грамоте учащиеся учатся различать звонкие и глухие согласные по «Ленте букв», сравнивают слова типа: круги — круг, столбы – столб. Упражнения носят подготовительный характер. Если во 2 классе у учащихся развиваются умения слышать звуки в словах, различать звонкие и глухие согласные, то в 3 классе формируются навыки правописания звонких и глухих согласных в корне слова уже на основе знаний состава слова. Как показывает анализ учебников, работа начинается с выполнения подготовительных упражнений. После знакомства с правилами выполняют упражнения направленные на отработку способа действия, наиболее распространенными являются упражнения на вставку пропущенных или объяснение выделенных букв.

Для определения уровня сформированности орфографических навыков учащимся были разработаны задания, направленные на: — определение умения учащихся различать звонкие и глухие согласные; — проверку умения находить в тексте слова со звонкими и глухими согласными; — проверку умения правильно подбирать проверочные слова.

Задание №1. Подчеркнуть слова с звонкими и глухими согласными. Стоял март. Везде грязь. Снег тает. Мой брат Глеб побежал на пруд.

Задание №2. Найти слова со звонкими и глухими согласными, которые надо проверять при письме, рядом написать проверочные слова. (оценивается умение находить слова со звонкими и глухими согласными и подбирать проверочные слова) Утюг -…. глаз — … зима -…. рукав — … этаж — … шкаф- …. роса -… шалаш — …

Задание №3. Выпиши в дин столбик слова со звонкими согласными, в другой – с глухими. (оценивается умение различать звонкие и глухие согласные) Завод, дуб, стриж, ерш, сноп, жираф

Анализ выполненных заданий доказывает необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию орфографических навыков, на умение находить звонкие и глухие согласные и подбирать к ним проверочные слова.

Система упражнений по формированию орфографических навыков.

На основании дидактического материала учебников и специальной литературы по русскому языку, была разработана система упражнений, направленная, главным образом, на дальнейшее развитие, совершенствование умений находить звонкие и глухие согласные и подбирать к ним проверочные слова. Этим система упражнений не ограничивается, т.е. продолжается работа по повышению уровня теоретических знаний и практических умений.

Предлагаются задания, которые должны способствовать развитию орфографических навыков учащихся. Сначала упражнения выполняются коллективно, но по мере рассмотрения теоретических вопросов и приобретения опыта в этом направлении, уровень самостоятельности при выполнении заданий возрастает.

Задание №1. Прочитай слова. Сравни первые звуки в каждой паре слов. Какие звуки произносятся звонко, какие глухо, с шумом? Базар – пожар, ваза – фазан, глаза – коза, делить – пилить, жар – шар, земля – семя.

Задание №2. Выпиши слова, в которых первый согласный звонкий. Бочка, почка, точка, дочка, гора, кора, жар, шар.

Задание №3. Прочитай слова. Сравни первые звуки в словах. Как они называются? Произнеси звуки, обозначенные выделенными буквами. Бумага – портфель, варежки – фуражка, газон – клумба, диван – тумбочка, жилет – шаль, зяблик – соловей.

Задание №4. Спиши загадку. Подчеркни парные глухие согласные. Стоит Егорка в красной ермолке. Кто ни пройдет, всяк поклон отдает.

Задание №5. Прочитай слова. Выпиши сначала те слова, которые являются проверочными, а затем те, в которых надо проверить согласную. 1. Груз, грузило, погрузка, грузить. 2. Ловить, улов, ловушка, лов. 3. Садовник, посадка, сад, садовый. 4. Сторож, сторожить, сторожка, сторожевой. 5. Сенокос, косилка, косить, косьба.

Задание №6. Прочитай. К данным словам припиши те близкие по значению слова. в которых согласную на конце нужно проверять. Мороз (стужа, холод). Зов (клич, призыв) Люди(народ, публика). Команда (распоряжение, приказ).

Задание №7. Прочитай, изменяя слова в скобках по смыслу. Запиши сочетания слов, изменяя слова в скобках по смыслу. Красивый (дубы), тонкий (льды), забавный (львы), учебный (года), больной (зубы), свежий (хлеба).

Задание №8. Спиши. Вставь пропущенные буквы. Перед словом с пропущенной буквой в скобках пиши проверочное слово. 1. Ястре..- хищная птица. 2. В ясную ночь на небе увидишь много звез… 3. Желу..ь – плод дуба. 4. Тара.. и Гле.. – родные братья.

Задание №9. Прочитай предложения. Выпиши выделенные слова. Рядом пиши проверочные слова. Широкий пло.. медленно плыл по реке. Утром отря.. отправился в поход.

Задание №10. Подбери проверочные слова и спиши, вставляя пропущенные буквы. Дрозды – дроз. ….-ле. ….-обе. …..- кру. …..- шала….

Задание №11. Прочитай слова . какую букву нужно написать? Докажи. …..- ду(б,п) …..- стри(ж,ш) ….- ря (д,т) ……- гру(з,с) ….- сапо(г,к) …….- сосе(д,т)

Задание №12. Отгадай загадку. Спиши. Подчеркни согласные буквы, которые нужно проверять. Подбери проверочные слова. Хоть сама И снег и лед, А уходит – слезы льет.

Задание №13. Прочитай. Подумай ,какие буквы перед написанием надо проверять. Подготовься записать текст по памяти. Подчеркни согласные, которые требуют проверки. Паровоз, паровоз, Что в подарок нам привез? Я привез карандаши — Пусть рисуют малыши. (Е.Благинина)

Задание №14. Прочитай пословицы и поговорки. Подумай, какие согласные в словах пропущены. Устно подбери к каждому слову с пропущенной буквой проверочное. Зимой (снега)сне. глубокий, летом хле. высокий. В зимний холо.. всякий моло.. . Кто любит труд, того люди чтут. Случается такой год, что в день семь пого.. . Спиши вставляя пропущенные буквы. перед словом с пропущенной буквой, пиши проверочное слово.

Задание №15. Словарный диктант. Напиши в левый столбик слова со звонким согласным, в правый с глухим согласным. Арбуз, вдруг, завод, город, морковь, медведь, фамилия, класс, карандаш, погода, петух.

Задание №16. Спиши. Вставь пропущенные буквы. Пошел небольшой сне… Потом начался настоящий снегопа… Двор, крыши домов, весь са.. сразу стали белыми.

Задание №17. Догадайся, какие слова с проверяемой согласной на конце надо написать. Докажи. Дерево – д.. 12 месяцев – г.. водоем –пр.. орган зрения – гл… птица – стр.. обувь – СА… куча снега – суг… помещение для машин – гара…

Задание №18. Какие буквы пропущены в словах? Докажи. Спиши слова, вставляя пропущенные буквы. Пиро. тетра.ь, дож.ь, морко.ь, хле. ду. сапо. огоро..

Задание №19. Вставить парные согласные. Устно подобрать проверочные слова. Ша..ка, улы.ка, зя.кий, тра.ка, варе.ка, блю.це, ча.ка, клю.ка, бума.ка, реди.ка, ни.кий, у.кий.

Задание №20. Выборочный диктант. Выпиши слова с парными согласными. Берег ручья. В мягкой траве лежит змея. Это уж. Он ждал добычу. Вдруг он сделал резкий выпад и открыл пасть. Там я заметил лягушку.

Задание №21. Образуй от данных слов существительные в единственном числе. Голубиный, зубной, хлебный, дубовый, грибной, ястребиный, сапоги, дожди, кроты, газовый, атласный.

Задание №22. К данным словам подбери слова, которые отличаются от них только парной звонкой или глухой согласной в начале слова. Пой -… том -… тень -…. тело — ….. пил -…. палка -…. точка -… код -….

Эффективность разработанной системы можно проверить по критериям: — определение умения различать звонкие и глухие согласные; — повысился ли уровень умения находить в тексте слова со звонкими и глухими согласными; — изменился ли уровень умения правильно подбирать проверочные слова.

Выработана система упражнений:

Задание №1. Подчеркни среди согласных звонкие и глухие согласные. Н,г,ш,щ,л,ц,в,к,й,н,м,л,ц,в,к,т,б,ф,в,п,р,л,д,ж.ч,с,м,ш,щ,в,п,р,л,д,ж.ч,с.т,б.

Задание №2. Допиши пары. Б -. в -. г -. д — …., ж — …, з — …

Задание №3. Найти в тексте слова со звонкими и глухими согласными. Зима. Трещит мороз. Он опушил инеем лес, сад. Чудесный снег, как большой алмаз, укрыл наш пруд. Толстый лед сковал ручей. Тропинка в лесу похожа на пушистый шарф, вот большой сугроб. Вдруг там спит медведь?

Задание №4. Подбери и напиши слова, противоположные по смыслу данным словам. Вежлив, жара, болен, вверх, безобразен. красив, холод, здоров, вниз,

Задание №5. Вставь пропущенные слова. в скобках написать проверочные. Ивовый -…., глубокий -….,зеленый -…, горький -…. Слова для справок: прут, лук, пруд, луг.

Задание №6. Комментированное письмо. Прочитай, какие согласные пропущены. Подбери проверочное слово. Подчеркни согласную, которую проверяли. 1. Роет землю серый (кроты) кро. – разоряет огоро…2.Гри. увижу – со всех но.. взять его несусь я. Вечером грибной пиро.. испечет бабуся. (Л.Танчев)

Задание №7. Раскройте скобки. Напиши проверочные слова. Гла(з,с), са(д,т), сугро(б,п), мос(т,д), ер(ш,ж), ма(к,г), стол(б,п), дроз(д,т), сне(г,к), пару(с,з), гру(з,с), шар(ф,в).

Таким образом, предложенная система упражнений составляет целенаправленную систему работы, способствующая закреплению теоретических знаний и формированию практических умений.

Список использованной литературы: 1. Алгарина Н.Н. «Формирование орфографических навыков» — М.: Просвещение, 1987.-158 с. 2. Бетенкова Н.М. «Орфография, грамматика – в рифмах занимательных» -М.: Просвещение, 1995. -67 с. 3. Богоявленский Д.Н. «Психология усвоения орфографии» — М.: 1966 – 307 с. 4. Богоявленский Д.Н. «Очерк психологии усвоения орфографии» — М.: Просвещение, 1996. – 300 с. 5. Жедек П.С. «Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах». – Томск: Пеленг, 1999. -60 с. 6. Жедек П.С « Вопросы методики и теории обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфоэпии». Томск: Пеленг, 1999. — 6 с. 7. Иванова В.Ф. « Трудные вопросы орфографии» — М.: Высшая школа, 1991. -20 8. Касаткина Л.Л. «Русский язык». –М.: Академия 2001. – 434 с. 9. Панов М.В. « И все-таки она хорошая!: Рассказ о русской орфографии, ее достижениях и недостатках». – М.: Просвещение,1964. – 15 с. 10. Савинова З.А. «Виды работ по формированию орфографической зоркости» // Начальная школа -1996. 23 с.

Автор: Жамбалова Галина Гомбоевна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 44», г. Улан-Удэ, республика Бурятия, Россия