Разработка урока по теме исследования

Разработка урока по теме исследования

Место в системе уроков: на этапе повторения и обобщения.

Урок рассчитан на 2 академических часа.

Цель урока: изучить образ Петербурга в русской литературе.

Задачи урока:

  • - личностная:использовать для решения задач различные источники информации;
  • - метапредметная:структурировать материал, подбирать аргументы;
  • - предметная:проследить эволюцию образа Петербурга в произведениях русской литературы XIX-XX вв.; развивать навыки сопоставительного анализа текста.

Содержание урока: А. С. Пушкин «Медный всадник», Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание», А. А. Ахматова «Реквием». Петербург как «вечный» образ русской литературы. Особенности петербургского хронотопа. Человек и город.

Виды деятельности

  • - поиск ответов на проблемные вопросы;
  • - индивидуальные сообщения;
  • - анализ поэтики с помощью внетекстовых материалов;
  • - сравнительный анализ произведений.

Планируемый результат

  • - умение сравнивать и сопоставлять произведения и образы;
  • - умение подбирать аргументы;
  • - умение структурировать материал;
  • - развитие умения понимать сложность, амбивалентность авторской позиции.

Вид контроля: проверка выполнения опережающего индивидуального задания.

Примечание. Работа на уроке ведётся в группах.

Произведения заранее полностью или частично перечитываются.

Помимо текстов художественных произведений, для работы в группах привлекаются фрагменты статьи В. Н. Топорова «Петербург и петербургский текст русской литературы».

Один из участников каждой группы заранее знакомится со статьёй В. Н. Топорова (опережающее индивидуальное задание), излагает в группе её основные тезисы для аргументации в ответах на проблемные вопросы.

Работа в группах направляется системой «подвопросов».

Нет другого места в России, где бы воображение отрывалось с такой лёгкостью от действительности: русская литература возникла с появлением Петербурга. И. А. Бродский

I. Работа с эпиграфом.

Формулировка темы. Постановка цели

1. Запись и комментирование эпиграфа

На ваш взгляд, чем обоснованно мнение Иосифа Бродского?

Можете ли согласиться с этим утверждением?

2. Формулирование учащимися темы урока и постановка цели

Какие вопросы вы сформулировали бы для обсуждения этой темы?

Какие произведения художественной литературы позволяют реализовать нашу цель?

II. Работа над темой урока

  • 1. Постановка вопросов для работы в группах
  • 1) Почему Петербург становится «вечным» центром действия в произведениях русской литературы XIX-XX веков?

Каковы характеристики Петербурга? Подберите к топониму «Петербург» определения, с которыми прочно связывали имя города в различные исторические эпохи.

Какие из этих определений встречаются в произведениях Пушкина, Достоевского, Ахматовой?

Почему три писателя разных эпох делают Петербург местом действия своих произведений?

Какова связь хронотопа с сюжетом и конфликтом произведений?

Любое произведение рассказывает историю человека. В какие оппозиции включается этот человек в данных произведениях?

Пушкин: человек и государство (власть).

Достоевский: человек и человек, человек и мир.

Ахматова: человек -- государство -- мир (Вселенная).

Почему в городе, где «невозможно жить», люди продолжают жить?

Как в поэмах Пушкина и Ахматовой реализуется мотив творчества? (Петербург учит, что распад, хлябь и тлен требуют от нас творческой инициативы:

Пушкин: строфа «Люблю тебя, Петра творенье…

…Когда я комнате моей пишу…»;__

Ахматова: главы «Вместо предисловия» и «Эпилог»: мотив памятника, реминисценция пушкинского «Памятника».)

Вывод. Петербург -- центр социального, нравственного, философского бытия человека. Петербург -- город, заставляющий творить. «В Петербурге сложность и глубина жизни достигли того высшего уровня, когда только и можно надеяться на получение подлинных ответов на самые важные вопросы».

2) Почему человек, живущий в Петербурге, обречён на несчастье?

Почему каждый из авторов, изображая Петербург, обращается к судьбам «маленьких людей»?

Почему каждый из героев оказывается в конфликте с окружающим миром? Как способствует этому конфликту наличие самосознания у каждого из героев?

Почему Евгений и Раскольников способны на «бунт», а героиня Ахматовой -- нет?

Почему судьбы всех героев складываются трагично?

Вывод. Каждый из авторов, изображая Петербург, обращается к судьбе «маленького человека», потому что находит в нём воплощение судеб жителей, судеб человечества в целом.

Каждый из героев находится в конфликте с окру жающим миром, вступая в оппозицию «личность и власть», чему способствует открытие в себе самосознания. Жизнь же в Петербурге «для людей мыслящих и чувствующих невозможна».

При этом «маленький человек» оказывается способен на «бунт» в состоянии полного отчаяния, утраты себя, потери гармонии, в состоянии разлада с самим собой, в состоянии, когда «некуда идти».

Героиня Ахматовой, в отличие от героев Пушкина и Достоевского, находится в иной социально-политической и духовной реальности, когда «бунт» физически невозможен, поэтому его проявлением становится сам акт творчества, то есть создание поэмы.

Каждый из героев обречен на трагедию, поскольку существует в условиях, когда сама «жизнь гибнет в царстве смерти».

3) Как изображается Петербург в произведениях разных эпох? Какова роль литературных реминисценций в его изображении?

Каковы традиционные элементы «петербургского мифа»? (Двойственность, противоречивость, «двойничество», искусственность, лабиринтность, «жизнь на краю», «миражность», «невозможность жизни» и т. д.)

Охарактеризуйте Петербург в анализируемых произведениях.

Пушкин: город -- место действия, символ взаимоотношений человека и власти. Противоречивость, двойственность. Город, разрушающий счастье конкретного человека. Пушкинский город: город славы или город унижения?

Достоевский: город -- герой произведения, метафора внутреннего состояния личности. Атмосфера Петербурга -- атмосфера тупика и безысходности. Мотивы духоты, тесноты, толкучки, вони, грязи, которые рождаются пейзажем, усиливаются описанием внешнего облика людей, их жизни и каморок. Человек задыхается в Петербурге. Всё несет на себе печать общей неустроенности, скудности человеческого существования. Безумный город порождает безумные идеи, город-убийца порождает людей-убийц.

Почему Раскольников, как и Евгений, скитается по Петербургу? (Мотивы бездомности и поиска.)

Ахматова: город -- «привесок тюрем». Город -- метафора бытия современного человека. Ленинград как метафора Распятия, Креста. Жизнь через по прание смерти, вопреки смерти. Трагедия личности и мира.

Реминисценции Пушкина и Достоевского в поэме Ахматовой. В чём заключается их роль?

В поисках ответа на вопрос вспомним речь А. А. Блока «О назначении поэта» (1921). Речь, произнесённая по поводу печальной годовщины смерти Пушкина, начинается и завершается мажорно: «Наша память хранит с малолетства весёлое имя: Пушкин <…>. Сумрачные времена императоров, полководцев, изобретателей орудий убийств, мучителей и мучеников жизни. И рядом с ними -- это лёгкое имя: Пушкин. Пушкин так легко и весело умел нести своё творческое бремя, несмотря на то, что роль поэта -- не лёгкая и не весёлая; она трагическая…».

(Мотив безумия Евгения и героини, образ гибнущего мира, жёлтый цвет, противопоставление памятников Поэту и Медному всаднику, движе ние от безумия к прозрению: в «Медном всаднике» -- гибельно, в «Преступлении и наказании» и «Реквиеме» через смирение, страдание -- спасительно; включение Пушкина и Достоевского в контекст «Реквиема» расширяет тему творчества, роли творца. Гений, «дитя гармонии», а значит, воплощение идеала Истины, Добра и Красоты, всегда противостоит злодейству в самом широком смысле -- Лжи, Злу и Хаосу. Контекст русской литературы, культуры как бы является противовесом тому миру, который изображает Ахматова. Опора на этот контекст позволяет герою выживать, смиряться и преодолевать трагедию.)

Вывод. В произведениях разных эпох авторы изображают Петербург как амбивалентный город, состоящий из взаимоисключающих и взаимосвязанных концептов «божественного» и «дьявольского». Петербург -- полифоническое пространство, где разворачивается главная ситуация человеческого существования: путь от зла -- к добру, от смерти -- к спасению.

  • 2. Работа в группах (15 мин)
  • 3. Выступления участников групп

III. Итоги урока

Формулирование учениками общих выводов

Выводы. Петербург -- это и место действия литературных произведений, и герой этих произведений, и символ -- воплощение борьбы добра и зла в человеке. Петербург -- это и метафора пути к самопознанию, пути от смерти к жизни, творчеству. Петербург -- это, главным образом, уже текст, порождающий новые тексты и генерирующий свои мифы в них.

IV. Домашнее задание

Дифференцированное домашнее задание

Репродуктивный уровень (для базового уровня; для слабоуспевающих): дать письменный ответ на один из вопросов урока по творчеству проанализированных авторов.

«Исследовательский» уровень: дать письменный ответ на один из вопросов урока с изменением контекста (Н. В. Гоголь; Серебряный век: И. Ф. Анненский и пр.).

Анализ урока.

Считаем, что цель урока была достигнута, весь урок был посвящен изучению образа Петербурга в русской литературе.

Задачи урока также были выполнены.

У учащихся отмечался интерес к уроку, к его теме. Они размышляли, спрашивали, делали выводы.

Увлеклись работой в группе, анализируя произведения, в которых отражен образ Петербурга.

В целом, урок можно считать интересным и грамотным с методической точки зрения.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎