Применение тестовых заданий на уроках неорганической химии в школе

Стерчо, И. П. Применение тестовых заданий на уроках неорганической химии в школе / И. П. Стерчо. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 19 (99). — С. 614-618. — URL: https://moluch.ru/archive/99/22273/ (дата обращения: 18.03.2022).

Контроль и оценка учебных достижений учащихся является обязательным компонентом каждого урока. Они могут быть использованы на всех этапах процесса обучения и рассматриваются как система, которая обеспечивает структурирование содержания учебного материала, отбор форм, приемов и методов обучения в соответствии с этими особенностями, разработку специальных учебных задач. Совершенствование системы контроля и оценки знаний учеников на уроках является проблемой, над которой должен постоянно работать каждый учитель.

Актуальность данной проблемы заключается в широком использовании в настоящее время тестов и тестовых заданий для выявления результатов обучения, объясняется объективными причинами, связанными с модернизацией и изменением направлений развития современного образования в Украине, введением внешнего независимого оценивания.

Введение тестового контроля при обучении существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность учеников. Тестовые задания удобно использовать на любых этапах урока. Учитель может проверять уровень усвоения основных учебных элементов данного курса, определять пробелы в знаниях, определять задачи для продуктивной самообразования и планирования этапа урока коррекции знаний.

Тестирование является одновременно и учебным упражнением, и средством контроля. Использование тестовых заданий как средства обучения является эффективным и оправданным с точки зрения дидактики и психологии. Четкая регламентированность процедуры тестирования и наличие эталона позволяют оптимизировать учебный процесс, а направленность на активную мыслительную деятельность и объективность результатов создают у школьников положительное отношение к школьному предмету, например, химии [1].

Не заменяя плановый контроль (устный опрос, письменные контрольные работы и т. п.), тесты, по мнению И. Я. Лернера, «кроме контрольной, выполняют учебно-развивающую функцию: разнообразят процесс проверки полученных знаний, умений и навыков; активизируют процесс овладения языковым материалом, который изучается, поскольку предусматривают сознательный выбор, анализ, сопоставление; стимулируют активность и внимание учеников на занятии; повышают их ответственность при выполнении задач " [2].

В зависимости от дидактической цели используют различные виды контроля знаний. В научной работе В. С. Аванесова указано, что для каждого из традиционных видов контроля (входного (предыдущего), текущего, тематического, периодического и итогового) применяются различные по построению тесты [3]. Существуют два типа тестовых заданий, которые объединяют шесть видов [4].

Рис. 1. Типы и виды тестовых заданий [4]

Тесты разработаны с учетом уровней усвоения, позволяют оценить качество изучения материала. При выборе критериев оценки тестов учитываются умственные навыки, которые должны были получить ученики в процессе обучения [5,6]:

Для реализации данного исследования использовался учебник «Химия 8» автора Н. М. Буринская [7]. Календарно-тематическое планирование для 8 класса составлено согласно «Программе для общеобразовательных учебных заведений. Химия.7–11 классы» [8].

Для исследования тестового контроля знаний в процессе обучения были использованы следующие методы научно-педагогического исследования: беседа, анкетирование, самостоятельная работа, контрольная работа.

Исследования по использованию тестовых заданий проводились в Тибавской ООШ I-II ст. Свалявского района Закарпатской области, Украина. В данном образовательно-учебном заведении I-II ст. есть только один 8-А класс. Поэтому в ходе исследования планировалось сравнить приемы контроля знаний, а именно, тестовый и письменный контроль.

Из календарно-тематического плана были выбраны темы «Периодический закон и периодическая система Д. И. Менделеева» и «Химическая связь и строение вещества». Суть исследования заключалась в следующем:

- в 8-А классе данной школы проверка знаний учащихся по теме «Периодический закон и периодическая система Д. И. Менделеева» проводилась с помощью тестового контроля знаний;

- на тематической контрольной работе по теме «Химическая связь. Строение вещества» в том же классе, использовались обычные письменные задания.

Обобщение опыта учителей, которые успешно применяют тестовый контроль качества и успешности знаний и умений учащихся, показал, что использовать тесты целесообразно преимущественно на этапе проверки и закрепления учебного материала. Использование тестовых задач обучения способствует закреплению и улучшению знаний, развития психологических качеств, развития умения находить оптимальные решения.

Эффективность применения тестового контроля знаний и умений учащихся оценивали по применениям тестов на уроках, где изучалась тема «Периодический закон и периодическая система Д. И. Менделеева» в виде самостоятельной работы как текущего контроля, в конце урока на 10–15 мин., и по результатам выполнения тематической контрольной работы по данной теме. При изучении темы «Химическая связь и строение вещества» и в самостоятельных работах и при написании тематической контрольной работы по данной теме использовались обычные теоретические задания, за исключением двух первых. Результаты тематических контрольных работ представлены в табл. 1.