К вопросу о дошкольном обучении на Тайване в рамках тематического подхода Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Таюрская-Ширяева К.А.
Целью статьи является рассмотрение содержания и особенностей тематического подхода (Theme-based curriculum) в дошкольном образовании на Тайване. Автором описывается процесс построения учебного плана в форме тематических блоков и планирования образовательных мероприятий в тайваньском детском саду в рамках данного подхода.
Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Таюрская-Ширяева К.А.
Текст научной работы на тему «К вопросу о дошкольном обучении на Тайване в рамках тематического подхода»
К вопросу о дошкольном обучении на Тайване в рамках тематического подхода
Таюрская-Ширяева К. А.,
НИИ дошкольного образования National Chengchi University,
Аннотация. Целью статьи является рассмотрение содержания и особенностей тематического подхода (Theme-based curriculum) в дошкольном образовании на Тайване. Автором описывается процесс построения учебного плана в форме тематических блоков и планирования образовательных мероприятий в тайваньском детском саду в рамках данного подхода.
В Китайской республике Тайвань на 2014 год, согласно данным Бюро статистики Министерства образования, насчитывается 6.560 детских садов, из них 1,919 - являются государственными и 4,641 - относятся к сектору частного бизнеса. В общей сложности детские сады посещает 448, 189 детей, из них 235, 920 - ходит в частные заведения.
Дошкольное образование на Тайване реализуется в виде различных систем и подходов к обучению детей: тематическое обучение, система Монтессори, Вальдорфские сады, проектное обучение, открытое обучение и другие, а также комбинированные методики, включающие в себя элементы различных образовательных направлений. Наиболее популярным на сегодняшний день является тематический подход к обучению, предусматривающий систематизированную подачу знаний и развитие умений в шести основных областях развития ребенка, предусмотренных национальной программой обучения.
Согласно определению, данному Министерством образования, тематическое обучение (Theme-based curriculum) - это такой способ построения процесса обучения и воспитания дошкольников, при котором процесс живого познания окружающего мира происходит путем наблюдений, коллективных обсуждений, творчества и индивидуальной работы с учетом интересов и уровня умений ребенка при постоянном взаимодействии его с воспитателем и сверстниками (Министерство Образования Тайваня. Тематическое обучение. URL: http://content.edu.tw/wiki/index.php/^^^'P), в результате чего происходит углубление и расширение знаний ребенка об явлении, процессе или категории предметов, заявленных в теме блока.
Данный подход к обучению дошкольников отличается следующими характеристиками:
1. целостность (все составляющие блока должны быть логически связаны между собой и рассматривать изучаемый вопрос с различных сторон, тем самым обеспечивая получение ребенком систематизированных знаний);
2. сбалансированное наполнение образовательных мероприятий (обучение должно включать возможности разностороннего развития ребенка, как умственного, так и физического);
3. связь с реальной жизнью (полученные ребенком знания должны соответствовать принципу реального обучения, соответствовать его склонностям и возрастным интересам и находить практическое применение в детской повседневной жизни);
4. учет зоны ближайшего развития ребенка (все формируемые умения и получаемые знания должны содержать себе определенный вызов текущему состоянию ребенка для активизации его умственных и физических сил, тем самым обеспечивая процесс непрерывного развития в ходе обучения в детском саду);
5. взаимосвязанность и систематичность подачи материала;
6. инициативность (подача материала должна происходит таким образом, чтобы у ребенка был постоянный стимул проявлять инициативу, высказывать свое мнение и предложения в ходе проведения мероприятий, а также принимать активное участие в образовательном процессе);
7. интерактивность (должен обеспечиваться постоянный контакт с воспитателем);
8. глубина и проработанность (проведению учебных мероприятий в рамках тематического блока предшествует тщательная подготовительная работа);
9. равные возможности участия для всех участников образовательного процесса;
10. своеобразие, специфичность построения и проработки тематического материала. Так как каждый тематический блок создается педагогами конкретного детского сада в зависимости от интересов и особенностей развития детей конкретной группы не существует абсолютно одинаковых либо универсальных для проведения программ, построенных по методу тематического блока. Поэтому даже в одном и том же дошкольном образовательном учреждении наполнение тематических блоков будет различаться в зависимости от года проведения мероприятий и возраста детей. Что, естественно, предполагает определенный уровень квалификации персонала и активное сотрудничество воспитателей ДОУ.
Надо отметить, что данный подход к обучению в детском саду предъявляет ряд требований к воспитателю и в определенной степени переосмысливает его роль в процессе обучения и воспитания.
На этапе разработки и построения тематического блока со стороны преподавателей предполагается не только проявление созидательной деятельности и наличие определенного уровня креативности, но и умение расчленять какое-либо явление действительности и систематизировать знания о его различных сторонах в виде логической схемы (так называемой тематической паутины) с последующей ее реализацией в образовательных мероприятиях.
В ходе же непосредственного обучения педагог становится таким же участником мероприятий, как и дети, играя направляющую и консультирующую роль для последовательного развития познавательной активности в рамках образовательных мероприятий, запланированных в тематическом блоке. Воспитатель вместе с детьми становится исследователем и открывателем новых знаний, оставаясь при этом наблюдателем и фиксируя все изменения в развитии своих подопечных. В этом плане данный подход напоминает проектный метод обучения (project approach), но в отличие от последнего не так вариативен и имеет заданную организационную структуру, в рамках которой происходит общение педагога с детьми.
После окончания тематического блока педагог уже берет на себя роль методиста, анализируя ход мероприятий, их результаты, изменения в развитии каждого отдельного ребенка и планирую дальнейшую образовательную деятельность с учетом новой информации.
В ходе реализации данного способа обучения педагог повышает свою квалификацию, растет в личностном плане, обновляет свое видение мира и учится видеть в детях отдельных уникальных личностей с различными склонностями и интересами, микрокосмов, развивающихся по индивидуальным сценариям и имеющим свои взгляды и оценки окружающего мира. Также воспитатели получают возможность построения непрерывного информационного обмена со своими коллегами, в результате чего укрепляются коллективные связи и командный дух. В ходе сбора материала для выбора темы и создания тематического блока происходит непрерывное общение с родителями воспитанников, которые таким образом становятся полноценными участниками процесса обучения своих детей и иногда принимают непосредственное участие в учебных мероприятиях.
Дети, в свою очередь, в ходе обучения в рамках тематического подхода, не только получают различные систематизированные знания о каком-либо явлении окружающего
их мира, но и развивают навыки активного поиска, стремления к получению новой информации, умению систематизировать и применять ее, что создает основу для последующего обучения. В процессе познания ребенок учится анализировать происходящее вокруг, делать выводы, обосновывать их и выражать свою точку зрения, знакомится с различными способами получения и передачи информации: чтение книг, интервью, пометки, наблюдения и т.п. (Чжоу Шухуэй, 2010, с.56). В ходе постоянного общения обеспечивается развитие речевых навыков и умений ребенка, развитие речи, обогащение словарного запаса, происходит знакомство с основами риторики, дети учатся сотрудничать, работать в коллективе, принимать участие в процессе обсуждения проблемы, выслушивать мнение окружающих и высказывать свое, что закладывает базу для развития коммуникативных навыков.
Процесс построения тематического блока включает в себя несколько этапов: сбор и анализ образовательных материалов, предусмотренных для обучения детей в определенный промежуток времени, после чего исходя из особенностей материала разрабатывается концепция построения блока обучения, определяется тема, в соответствии с которой будет проходить обучение и строиться подача учебного и развивающего материала на протяжении всего периода обучения, пишется план обучения, после чего он реализуется на практики с параллельном документированием учебных и воспитательных мероприятий (видеосъемка, фотографирование, личные записи, наблюдения, произведения детей и т.п.), последним этапом является анализ мероприятий, проведенных в рамках тематического блока, и данных, полученных в результате с последующим обсуждением их преподавательским составом.
В ходе сбора материалов проводятся беседы с детьми для уточнения областей знаний, интересующих их, анализ детской, методической, педагогической литературы и отчетов других детских садов по проведенным мероприятиям, выясняются предпочтения родителей в отношении тематического наполнения образовательного процесса и т.п.
Полученные в результате этого материалы обрабатываются и разделяются на тематические категории, из которых выбирается та, которая не только отвечает возрастным склонностям детей, но подкреплена практическим материалом, как то: книги, журналы, песни, стихи и т.п.
По характеру содержания данной категории выбирается тема образовательного блока, например: «Веселый огород» (Справочник для родителей частного д/с Хуашен, Тайбей, 2015, с. 6), «Мусор и мусорный бак», «Это район, в котором я живу», «Я нашел монетку» и т.д. (Ян Шаньчунь, Лай Хуэйлин, 2014, с. 4-5).
В соответствии с темой блока формулируются учебные и воспитательные цели обучения, которые планируется достичь в ходе его реализации, к примеру: воспитать в ребенке правильные привычки питания (не привередничать, есть полезную пищу и т.п.), познакомить с различными способами приготовления овощей, видами овощей и их строением, развить навыки счета, познакомить детей с различными предметами, имеющими отношение к понятийной категории «овощи» (продукты питания, предметы быта, сельскохозяйственные орудия, упаковка и фасовка овощей в магазинах и т.п.) и т.д. После чего в рамках блока проводится планирование учебных мероприятий и содержания занятий. Например, в рамках тематического блока «Веселый огород» дети сеют семена на грядке и ведут дневник наблюдений за процессом роста растения, на творческих занятиях рисуют и изготавливают поделки из различных материалов (глина, бумага, штампы и т.п.), на занятиях по развитию речи читают сказки, учат стихи и песни с овощной тематикой, в процессе обучения основам научных знаний воспитанники детского сада знакомятся со строением растений и названием его частей, ходят на экскурсию в овощной отдел магазина и на рынок и т.д.
Следующий этап - практическая реализация учебного плана с документированием процесса обучения способом фотографирования детей, созданием для каждого ребенка
личного файла, в который собираются его рисунки, поделки, схемы, мысли, результаты коллективных обсуждений, в которых принимал участие ребенок и т.п. Также преподаватели ведут ежедневный дневник наблюдений, в котором фиксируют изменения в поведении детей, приобретенные навыки, этапы личностного развития, особенности взаимодействия со сверстниками, склонности и привычки. Помимо личных записей воспитатель делится результатами своих наблюдений за ребенком с его родителями в личных беседах либо письменным способом посредством личного дневника, который выдается еженедельно родителям для ознакомления с особенностями развития их детей в детском саду, таким образом, обеспечивается постоянная связь родителей с воспитателями и их участие в образовательном процессе.
В среднем тематический блок длится 8 недель, таким образом, за учебный семестр (в тайваньских дошкольных учреждениях учебных год детского сада делится на два семестра), реализуется около 3 тематических блоков. Впрочем, в зависимости от тематики либо с учетом мнения педагогического состава и детей, продолжительность тематического блока может варьироваться. К примеру, если в рамках определенного тематического блока в результате деятельности воспитанников, внезапной смены или развития направления интересов детей в рамках заданной темы возникли незапланированные мероприятия, то происходит его пролонгация (как правило, это происходит в группах, где учатся дети старшего дошкольного возраста).
Проведение любого тематического блока заканчивается собранием педагогического состава, в ходе которого анализируется проведенная работа, соответствия проведения мероприятий поставленным целям, личностный рост воспитанников и т.п., также вносятся коррективы в текущий и будущий образовательный процесс, оценивается работа педагогов и их профессиональные навыки и умения, получившие развитие в ходе проведенного тематического блока.
Исходя из опыта личных наблюдений, могу выделить наличие двух тенденций в практической реализации данного подхода: в первом случае, преподаватели более открыты изменениям хода проведения мероприятий с учетом развития познавательных склонностей детей и производят корректирование хода обучения в соответствии со сменой направления интересов детей. Данный подход тяготеет к проектному методу обучения и так называемому emergent curriculum, предусматривающего внесение изменений в процесс обучения как реакцию на смену направления познавательной деятельности детей, и требует наличие у воспитателя опыта и малой наполняемости групп. Второй случай более традиционен и предполагает меньшую гибкость преподавателя, который придерживается разработанного учебного плана тематического блока, данный подход оправдан в группах с большой наполняемостью и загруженностью педагога.
Нужно отметить, что распространение данного подхода в дошкольном обучении требует высокой квалификации педагогического состава детских дошкольных учреждений. На Тайване педагог дошкольного обучения имеет высшее специальное образование, а повышение квалификации является одним их приоритетных направлений в образовательной политике страны.
тш. 2010. ^ЙНШШШШт. ШЬ: 'Ш. Чжоу Шухуэй.
2010. Учебный план и процесс обучения в детском саду. Тайбей.
Ш0Ж ШШ^. 2014. ШЯШЖ, Ш^ж. ШЬ. Ян Шаньчунь, Лай Хуэйлин. 2014. Осторожно, эльф. Тайбей.
Н 103 ШШ^Ш. 2015. ШЬ. Справочник для
родителей частного д/с Хуашен, 2014 учебный год, второй семестр. 2015. Тайбей.